下午到學校與朗朗前舍監見面。啊！好活潑的一位青年，活像「哥哥」；他很有輔導的造詣，說話得體，反省很有深度。
「哥哥」跟朗朗已經見面了個多小時；從坐下談，到朗朗帶哥哥參觀學校，在路上談。哥哥很了解朗朗，見到朗朗比前開心了許多。哥哥說：朗朗很喜歡學校；朗朗也告訴哥哥他在校的「是」和「非」。哥哥也很欣賞朗朗；哥哥覺得朗朗好有進步！
哥哥與社工、教育心理學家，及與朗朗有關的老師、班主任、飛鷹導師、訓導主任、校長、校牧和我，一起談朗朗。
哥哥指出朗朗最欣賞和接受的導師，是校牧和原修女。朗朗覺得他們是他的朋友，最了解他。
哥哥請校牧分享。校牧說他藉聽朗朗講話，來與朗朗做朋友。校牧發覺朗朗內心渴望別人欣賞，而且很喜歡美術勞作。
老師們都分享，只要給朗朗動之以情，朗朗是願意向他得罪過的人說「對不起」的。許多老師都有此經驗。不過，如果用「硬功」，朗朗則更頑硬難教。
至於朗朗常對女性老師說「髒話」，甚至欺負；哥哥說出了朗朗的背景（我改編了部分，以免雷同）。朗朗不認識他的「生母」。他爸在外邊生了他，後來把他帶回家撫養。他的養母對他如親子；比他大十多歲的姊姊，待他如親弟。不過，到了六歲左右，在一次他與鄰居孩子爭吵中，被鄰居指罵，說出他的身世……。朗朗突然性情大變，變得憤怒、搗蛋、不聽教，尤其對母親的形像，大為反感，致使他留在院舍五年。
哥哥指出：朗朗缺乏「安全感」；對一些變動，容易引起激動。
朗朗好有義氣，喜歡助人；老師們很認同。朗朗最珍惜他父親；在父親前，比較乖。這兩點，老師們都覺得是幫助朗朗的「切入點」。
哥哥建議，學校安排，讓朗朗見臨床心理學家（CP），好讓他把心裡的憤怒，釋放出來。
哥哥也肯定大家，在這大半年來，對朗朗的積極幫助。現在，朗朗需要有更清楚的父親形像，明白「對」「錯」的原則，和負起行為的責任，但也需要有包容、寬恕、體貼的「母親」形像；他更需要「亦兄」的榜樣和帶領。
我們想：校牧為朗朗，就是這「亦兄」的形像；
我們的社工袁姑娘及原修女是「母親」的好形像；
而我們訓導主任也是非常好的「父親」形像；還有其他老師……我們的形像好棒啊！朗朗的心病需要醫治……我們都需要醫治……
教育心理學家在總結時，特別提出只有「愛」，才能使我們對朗朗有更大耐心，也只有愛，才可使朗朗動心。
她很欣賞大家，也勸大家「上心」，而不「上身」，要保持「抽離」和「客觀」，不好觸動自己的「情緒」……
我總結時，指出：我們當然要盡「人事」和「人力」，但人間的「力」和「愛」，總是有限，甚至有時會有「缺陷」、會累，故此，我們需要把自己和朗朗，都交託給天主。只有天主無限的愛，才能填滿我們心靈的「黑洞」；也只有天主無限的愛，才能給人力量，源源不絕，並通過我們有限的行動，去觸動朗朗、自己，及眾人的心……
我們都低頭為朗朗、老師、同學、哥哥、社工、校牧、校長……祈禱，把一切都交託給天主。
當打開我們聚會室的大門時，陽光直射進來；我們看見了希望……
朗朗，我們愛你；天主愛你……這是天主教學校！
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